TEA

Los alumnos con TEA, muestran dificultades en las habilidades pragmáticas del lenguaje, es decir, les cuesta adecuar su forma de comuni­carse en función de la situación, la persona con la que hablan y el contexto. Estas dificultades les impide comprender los distintos significa­dos que puede tener una misma palabra, en función de la situación, e incluso en función del tono de voz que utilice el interlocutor. Como consecuencia, presentan una percepción lite­ral del lenguaje, mostrando dificultades para comprender el sentido de las frases hechas, las metáforas, los chistes, las ironías, y los dobles sentidos, así como poder comprender los con­ceptos más abstractos de las distintas asigna­turas (matemáticas, física, gramática…). Ade­más, esta literalidad también les afecta en la comprensión de las lecturas, especialmente cuando es necesario que los alumnos deban in­ferir para poder dar una respuesta correcta.

Los docentes para facilitar su comprensión e in­teriorización de los aprendizajes pueden:

• Utilizar un lenguaje claro y sencillo, con frases cortas y lo más concretas posible.
• Evitar el uso de bromas y del lenguaje figurado, y en caso de utilizarlo, acompañarlo de una explicación para mejorar su comprensión.
• Acompañar las explicaciones, de las distintas asignaturas, con materiales reales, concretos, y/o imágenes. Por ejemplo, en la lectura de un cuen­to se pueden utilizar marionetas u otros muñe­cos para poder escenificar la historia. También se pueden utilizar materiales audiovisuales para facilitar su atención y comprensión.
• Dar la posibilidad de concretar los conceptos más abstractos. Por ejemplo, se puede utilizar un ába­co para enseñar algunos de los conceptos mate­máticos, aplicaciones que faciliten su concreción, o realizar experimentos con objetos reales para poder explicar las fórmulas.
• Entrenar las comprensiones lectoras a través de guiones y ayudas visuales. Asimismo, tam­bién puede ser necesario ayudar a los alumnos a implementar las técnicas de estudio, como, por ejemplo, encontrar y subrayar las ideas principa­les del texto.

Las alteraciones en la pragmática del lenguaje descritas anteriormente también están relacionadas con las dificultades en su interacción social. Su percepción literal, les puede generar muchos obstáculos en sus relaciones, ya que, frecuentemente, pueden realizar malas interpretaciones de los comentarios y/o mensajes verbales que reciben por parte de los demás. A su vez, les cuesta iniciar conversaciones, o responder a compañeros y maestros de forma apropiada, les es muy difícil interpretar las señales no-verbales, mantener el contacto ocular y comprender los puntos de vista y los sentimientos de las otras personas. Además, debido a su pensamiento concreto, no entienden las mentiras piadosas, y pueden llegar a hacer comentarios ofensivos para los demás.

¿Qué prácticas sociales le ayudarán más en sus relaciones?

Saludar al iniciar un contac­to, al incorporarse a un gru­po…

• Despedirse
• Pedir ayuda cuando la nece­sitan
• Disculparse al observar una emoción o reacción negativa del otro
• Felicitar ante los logros y éxitos de los demás
• Aprender a jugar

Los grupos de habilidades sociales diri­gidos a niños con TEA también están recomendados pues permiten la práctica de habilidades so­ciales entre sí y/o con com­pañeros y fomentan:

• Estructura y previsibilidad
• Convertir conceptos socia­les abstractos, como la amis­tad, en acciones más concre­tas
• Autoconocimiento y autoes­tima
• Oportunidades para gene­ralizar estas habilidades so­ciales y llevarlas más allá del grupo

Uno de los síntomas del Trastorno del Espectro Autista puede ser la Hiper- o hi-poreactividad a los estímulos sensoriales o interés inhabitual por aspectos sensoriales del entorno. Aun así, nos encontramos con que no existe un patrón claro en sus reacciones ante la información sensorial. Por ejemplo, tenemos algunos alumnos que se tapan rápidamente los oídos ante determinados sonidos (hiperreactividad o hipersensibilidad acústica), y otros a los que no les molesta en absoluto tener la música al máximo volumen y cerca del oído (hiporeactividad o hiposensibilidad acústica). Tenemos otros alumnos a los que les molestan muchas de las costuras de la ropa y necesitan vestir con ropa ancha (hiperreactividad o hipersensibilidad táctil), y otros que demuestran un gran e inusual interés por determinadas texturas con las que se pueden pasar horas jugando (interés inhabitual por aspectos sensoriales del entorno) e incluso, podemos tener alumnos que manifiesten una gran reacción de dolor ante un pequeño golpe (hiperreactividad o hipersensibilidad al dolor), y otros que se hayan hecho un esguince en el pie y ni lo hayan comunicado al adulto (hiporeactividad o hiposensibilidad al dolor).
Una vez más, esto significa que necesitaremos conocer el perfil sensorial de nuestro alumno en particular, para así individualizar las estrategias en función de sus necesidades y facilitar una relación adecuada entre él o ella y su entorno. Algunas de estas estrategias pueden ser:

• Crear espacios tranquilos, evitando la estimulación visual, auditiva u otras.
• Prevenir situaciones de agotamiento sensorial y programar pequeñas salidas del aula.
• Ubicar al alumno en el aula, en función de su perfil sensorial. Por ejemplo, alejarlo de las ventanas, en el caso de hipersensibilidad lumínica.
• Facilitar que el alumno pueda utilizar tapones y/o cascos aislantes en situaciones ruidosas, como por ejemplo el comedor escolar.
• Trabajar de forma sistemática las aproximaciones progresivas a determinados estímulos. Por ejemplo, tocar o comer alimentos con distintas texturas.

Los alumnos con TEA, al tener alterada su re­gulación emocional, suelen frustrarse extre­madamente cuando se equivocan. Esta difi­cultad no les permite reflexionar tras el error y por lo tanto, aprender de este. En este caso, la prevención de estos errores podrá ser una buena herramienta para continuar motivando al alumno en las actividades de aprendizaje. El aprendizaje sin error es una estrategia de enseñanza que permite asegurar que el alumno va a poder responder a las tareas sin equivocarse. Lo más conveniente será ignorar el error y centrar­nos en la conducta correcta o la aproximación a esta. Por ejemplo, si le pedimos que guarde el juguete en la caja roja, pero lo hace en la azul le decimos “muy bien, has guardado el juguete en la caja”

Para poder favorecer el aprendizaje sin error en el colegio, podemos aplicar las siguientes estra­tegias:

• Evitar trabajar las actividades y ejercicios a través de la metodología del ensayo-error. Se recomienda empezar mostrando la ejecución correcta de la tarea hasta llegar al resultado esperado. Posteriormente, enseñar de forma explícita la generalización a otros ejercicios si­milares, facilitándole la ayuda necesaria para evitar que el alumno se equivoque.
• Preparar en el aula y de forma conjunta, los modelos de esquemas y resúmenes que necesi­tarán los estudiantes para estudiar.
• Diseñar modelos de examen, con su respectiva resolución, y practicarlos conjuntamente en la clase y de forma previa al examen.
• Debido a las dificultades que muestran para poder estructurar el tiempo, se recomienda el uso de instrucciones visuales para practicar los pasos que hay que realizar en la ejecución de un examen, así como especificar el tiempo que le pueden dedicar a cada pregunta. Además, se recomienda entrenar estrategias sobre qué ha­cer si no sabe responder a una de las preguntes.

Entre las funciones ejecutivas nos encontramos con la habilidad para inhibir y la habilidad para alter­nar la atención; la inhibición es la función que nos permite llevar a cabo una atención selecti­va, es decir, dejar de atender todos aquellos es­tímulos que en ese momento no son relevantes, y centrar nuestra atención en aquello que real­mente nos interesa. Por otro lado, la atención alternada nos permite cambiar y alternar ese foco atencional hacia otros estímulos que tam­bién necesitamos atender.

Para ayudar a mejorar la atención y el rendimiento de nuestros alumnos con TEA podemos:

• Situarlo cerca nuestro para poderlo acompañar y apo­yar
• Dirigirnos a menudo a él en primera persona
• Evitar la sobrecarga de estí­mulos a su alrededor
• Ofrecerle imágenes simples y concretas
• Proporcionarle los mate­riales ordenados, clasifica­dos y etiquetados
• Fraccionar las tareas largas
• Mantener y practicar orden y rutinas (de salir y entrar en clase, lavarse las manos, el almuerzo…)
• Anticipar los cambios y la entrega de tareas
• Motivar y reforzar de forma continua su esfuerzo